引領孩子翻過“拼音山”

德陽市實驗小學校  羅綿強  邱洪英

    又是一年開學季，天真活潑的幼兒園小朋友讀一年級啦！懷著對新的校園生活的好奇和向往，他們坐在了小學的教室里。40分鐘——好長??！漢語拼音——好難??！小學，不好玩！

    小學語文一年級課本，月余的漢語拼音集中教學，時間不長，但就像是橫亙在6歲孩子面前的一面高墻，一座小山，一些孩子要么產生抵觸情緒，加之從幼兒園到小學的過渡期間生活上的不適應，甚至哭著不肯上學；要么迷迷糊糊就過了，學得怎么樣，會不會用，反正時間也就過了。無論怎樣，這樣的結果都會影響后面的漢字學習，課內外閱讀。那么，有沒有一些方法，能幫助我們的孩子們學好漢語拼音，順利地度過這個階段呢？經過多年的摸索和總結，相信以下的一些原則和策略，對于我們的一年級語文老師有幫助。

    一、教學漢語拼音，要把握五大原則。

    （一）整體性原則。這一點適用于所有類型的語文教學，漢語拼音更是如此。新知的呈現和融入，肯定是整體的，單個字母單個音節容易支離破碎，留給學生的印象不深刻。例如第5課： g k h。教師設計板塊式的教學，復習板塊一過，整體出示“g k h”，今天我們就學習這3個聲母，有會讀的孩子已經迫不及待讀起來了，沒關系，請他們試著讀一讀。接著，老師引導，看，可愛的小白鴿帶我們去公園，整體出示課文意境插圖，說說你看到了什么？（指導學生說一句完整的話），這幅圖里還藏著跟三個聲母有關的秘密，仔細觀察，你發現了什么？（引導孩子發現三個聲母的音、形），最后進行描紅書寫。拼音教學中的“認讀、正音、拼讀、識字、書寫”等整合成一塊，采用游戲和活動的策略，運用“自主合作”的學習方式，效果更好！在學習韻文的時候，更要先整體性感知，聽范讀，跟著讀，讀會了再去找熟悉的音節，拼讀音節，會更加容易。這樣的教學，讓原來接觸過漢語拼音的孩子學習更加深入，沒有接觸過的，感覺學起來輕松，留在腦海里的印象清晰準確。

    （二）差異性原則。孩子的年齡有差異（最大的和最小的可以差整一年，甚至更多），那么識記、觀察、表達、注意力和寫字能力都帶來了差異；孩子入學時對拼音的學習有差異，他們來自不同的幼兒園，幼兒園對拼音的教學程度不同，有的聲母韻母都認識了，有的一點都沒接觸，那么孩子對課堂的需求就不一樣；孩子所在的家庭有差異，有的家長輔導能力強，且輔導有方法，有的家庭沒有輔導能力。只有正視這些差異，才能有效設計我們的課堂，盡可能使不同程度的孩子學有所獲。課堂上不要過分追求“堂堂清、人人清”。

    （三）針對性原則。正因為有差異，所以有針對。入學時，語文老師要做詳細深入的調查，摸清本班孩子的情況，哪些學了拼音，學到什么程度，哪些孩子還是一張白紙。課堂的設計就要有針對性。在認識字母上，對學過的孩子要正音（糾正比新學更難），對沒有學過的孩子要讀準音，認清形。學習字母時間安排少，學習拼讀安排時間多?？梢猿浞终{動認讀字母清晰準確的孩子的積極性，讓他們當“小老師”，同伴互助，可提高學習效率。

    （四）反復性原則。老師們在教學拼音這個階段，腦海里要有這個原則，哪怕這堂課上得很順利，絕大部分孩子們掌握得很好，也有學得差的。即使這堂課學得好的，過幾天也會讀得不順利，這是遺忘規律決定的。所以，拼音教學不要追求“堂堂清”，“人人清”。教師注意掌握孩子學習動向，及時鞏固復習，查缺補漏。拼音的運用會伴隨孩子整個小學階段，甚至終生學習。在本書后面的識字學文時，老師還可以對拼音進行強調、鞏固。反反復復，認識——遺忘——復習——淡忘——鞏固——運用——鞏固，好，拼音就學穩定了。

    （五）趣味性原則。從幼兒園的短課到小學的四十分鐘課堂，孩子們是很有一個適應階段的。內容上得再多，他們的集中注意力最多也就那么十幾分鐘，那就需要老師設計的課堂動靜結合，充滿趣味性。老師的語言有趣，課堂的形式有趣，設計學習的游戲有趣，學習效率自然就提高了。為此，實驗小學智慧的老師們總結了十幾種適合低段孩子用的課堂小游戲，比如“開火車”、“送信”、“摘蘋果”、“兔跳”、“捕蝴蝶”、“過河”……

    老師們心里牢記這幾大原則，不疾不徐，孩子們也就跟著順理成章了。那么，具體到課堂上，我們可以實施那些策略呢？

    二、教學漢語拼音，可用十大課堂策略。

    （一）呈現方式多樣，整體。孩子們正是好奇心濃厚、喜歡新東西的時候，各個板塊內容出示的時候，方式多樣化一些，容易引起孩子們的注意。同樣的內容，用不同的方式，孩子不會感到厭煩。引入的時候用故事，學習字母的時候，選擇“小老師”，復習鞏固的時候用游戲，把拼讀規則編成兒歌，學習之前背一背，有犯規的用兒歌來提醒。

    （二）學習字母為重點，突破拼讀的難點。準確、清晰地認識字母（聲母、韻母）是每一課的重點，“聲母讀得又輕又短”，“韻母讀得又重又長”，為字母間組合拼讀打下基礎。無論幼兒園是否接觸過拼音，拼讀都是孩子的難點，因此，這部分教學的課堂時間要留足，反復強調“聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰”，三拼音節時“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”。在拼讀一個音節后可重復兩遍以加深記憶。如：h——u——hu，hu，hu。

    （三）拼音與識字、韻文整合教學。拼音內容的編排都是字母——音節——韻文——識字。在具體的學習中，要注意幾者之間的聯系和相互作用。利用拼音去識字，又在學習韻文的過程中鞏固拼音。

    （四）模仿為主，避免成人化的技術交代。偶爾聽拼音教學的課堂，有老師這樣指導發音——“把你的舌頭抵住上顎”“舌頭在牙齒間顫動”，講了比不講還糟糕。學習拼音，最重要的方法是模仿，老師準確清晰的范讀是提高學習效率的關鍵。千萬不要用生理上的名詞去轟炸孩子的耳朵。

    （五）利用好信息教學手段。現在是科技時代，想省時省力的方法，就要借助信息手段。比如短小的微課，就一個知識點作講解或示范，孩子可反復看，跟著讀。有些學習型網站還做好了復習鞏固的小游戲，可下載參考使用?，F在班班都有QQ群（微信群），好好利用這個群，孩子的聽讀可上傳，老師可檢查指導，家長之間還可以互相了解。不管用什么信息手段，一定記住是課堂的輔助，不要熱鬧過后，什么都沒有留下。

    （六）以游戲和活動組織教學，以賞識性語言來激勵孩子。這點在上面“趣味性原則”中已有敘述，這里強調“賞識性”語言。所謂“賞識性”語言，不是一味地“你真棒！”“你真聰明！”“你真厲害！”，而是帶有肯定性和引導性的語言。比如“你真會聽，還能幫助同學糾正錯誤！”（肯定其會聽，別的小朋友也會認為會聽就會得到老師表揚）“你聲音洪亮，讀得很準確！”（小朋友就知道了讀書就要聲音洪亮、讀得準確）“這個字沒學過，你都會認，真能干，你是怎么學會的呢？”（肯定他主動識字的行為，引導其他小朋友也像他那樣去主動識字）。好孩子是夸出來的，老師要學會會夸！

    （七）手勢助力，書空、書桌輔助。學習音節四聲的時候，可用恰當的手勢來幫助區別，伸出食指比劃，“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降”，特別是二聲和三聲是學習的難點，恰當的手勢能起很好的輔助作用。在指導寫的時候，如果時間來不及，可用食指在空中比劃，在課桌上比劃，是謂“書空”“書桌”。開始階段，“指讀”也很重要，避免學生讀“望天書”。

    （八）少齊讀，多抽讀，盡可能與更多的孩子對話。拼音學習有基礎的，學得快的，往往吸引老師的眼球，課堂活動也更積極，但老師別認為由他們帶動起來的熱鬧課堂，其他孩子都學會了。新授過后，老師要盡可能多抽取一些孩子，并且是不同程度的孩子，看看有無問題，大面積的問題在哪兒，才能幫助更多的孩子進步。

    （九）小小卡片用處大。低段孩子沒有書面家庭作業，老師適當選取一些字母、音節，讓孩子和家長一起做卡片，既動手又動腦。這些卡片，早讀課可用，復習鞏固時可用，甚至下課玩游戲也可用。親手制作，玩樂中學習，何樂而不為？值得注意的是，適當剪出卡片的形狀（如心形，蘋果形，紅旗形）可吸引孩子的注意，提高喜愛度，但不要過分追求卡片的花樣，增加家長和孩子的負擔。

    （十）注重鞏固與復習，用好“每周一練”。一周以來，老師就孩子累積的問題，需要鞏固的地方出一張（半張）口頭復習題，反復讀，反復練，家里讀，小組長處讀，老師抽讀，不怕問題多，一個一個去解決。

只要我們用心，用智慧，沒有越不過的墻，沒有翻不過的山。記住原則，運用策略，相信孩子們在老師的指導幫助下，能順利度過這一個多月的拼音學習期，體會學有所獲，戰勝困難的樂趣，為以后的學習打下基礎。

                                    2015年9月17日