內容提要：
    隨著新課程的改革，低段教師在課堂教學中充分利用新課程理念，大膽進行課堂教學改革。而高段教學中，由于知識點的增加、知識的難度變化大等原因，往往在教學中還停留在教師牽著學生走，學生被動地接受知識，束縛了學生思維的發展。為了激發學生學習數學的興趣、提高學生的數學思維能力、培養學生學習數學的素養，提高課堂教學效率。教學中通過創設寬松、和諧的課堂氛圍；在課堂教學中要給每個孩子提供“說”的機會；讓學生在課堂教學中大膽質疑；在課堂教學中充分發揮學生的想象力；充分利用現代教學手段和教具讓學生在課堂中“動”起來等多種手段，從激發學生的學習興趣入手，使學習活動真正“活”起來、“動”起來，喚起學生的興趣，讓學生在課堂中學得主動、學得生動活潑，讓學生實現“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的轉變，從而不斷培養學生學習數學的素養。

    興趣是激發學生學習的內部動力，學生一旦對一種事物產生了興趣，釋放出的能量是無窮的。但隨著年齡特征和思維特點的變化，學生學習數學的興趣、解決數學的能力、學生的數學素養等卻在不斷退化。隨著新課程的改革，一、二、三年級的低段教師在課堂教學中充分利用新課程理念，大膽進行課堂教學改革，充分利用自主學習、合作學習、探究性學習，讓學生成為課堂教學的主體。而高段教學中，由于知識點的增加、知識的難度變化大等原因，往往在教學中還停留在教師牽著學生走，學生被動地接受知識，束縛了學生思維的發展。隨著新課改的推進，這種現象在課堂教學中只有得到解決，才能激發學生學習數學的興趣、提高學生的數學思維能力、培養學生學習數學的素養，提高課堂教學效率。如何在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣呢？
    一、創設寬松、和諧的課堂氛圍
    心理學研究表明，興趣與知覺聯系起來的愉悅和寬松的情緒，對學生的認知水平的提高具有良好的組織作用。教師一走進教室就把笑臉給孩子，這就為創設一種師生心理相融、合作交往的課堂氣氛創造了條件。美國心理學家文伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部的表情。在課堂中一個會心的微笑、一個逼真的動作、一個贊美的眼神、一句溫暖體貼的話語等，都會激活學生的認知活動，在課堂教學中讓每一個孩子體驗到快樂，才能主動地探究學習，激發學習數學的熱情。
    二、在課堂教學中要給每個孩子提供“說”的機會
    “在小學生的思維特點中，聲音思維占據著主導地位?！钡S著學生年齡特點，越到高年級，上課舉手發言的同學越少，即使回答問題聲音也非常小，難道學生真的就不愿意說嗎？其實不是，這是由于教師長期教學而引起的，你可以觀察一下，現在有許多公開課、觀摩課，教師提問絕大部分都只抽優秀學生回答問題，對其他學生擔心，生怕回答不好而影響上課。實際上“尖子生”之所以成為學習上的“尖子”是他們進行著“成功→興趣→更大成功→更大興趣”的體驗，部分學生之所以不喜歡數學，是他們進行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環，讓更多的學生喪失了學習數學的興趣。教師在教學中，眼光不能只停留在好學生身上，只有讓更多更好的孩子在長期的教學中來不斷體驗，從而激發學生的學習興趣。
    教師在課堂教學中要給學生創造說話的機會，注意交給說話方法。首先，在課堂教學中教師要充分利用小組合作學習，讓每一個學生都說起來。如在教學對稱軸時，我出了一個判斷題：“圓的對稱軸是圓的直徑?！碑敃r大多數學生都認為是對的，這時有個同學站起來說是錯的，一石激起千層浪，這時教室像炸開了鍋，我就讓學生在小組中展開討論，同學們紛紛發表自己的觀點，最后這道題目在學生的相互質疑、互相辯論中得以順利解決。其次，教師要多用簡潔而富有激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”、“這個見解很獨特”或“不要緊，慢慢說”等給予學生評價，鼓勵學生“別出心裁”，從不同的角度思考問題，激發學生學習的興趣。
    三、讓學生在課堂教學中大膽質疑
    “學起于思，思源于疑”。思維自疑問和驚奇而始，如我在教學“能被3整除的數的特征”時，讓學生說任意整數，我能馬上判斷這個數能否被3整除，這下學生的興趣可來了，紛紛舉手提出數，我一一作了正確的判斷，并讓學生馬上計算驗證都是正確的，使學生感到莫明其妙，有的同學迫不急待地說：老師快告訴我們吧！你有什么絕招！我便因勢利導，讓學生帶著熾熱的追求進入了課堂教學，學生學得輕松、愉快，掌握知識牢固。
    在新課程改革教學中，教師除了在課堂教學中根據教材和兒童的思維特點，提出新穎、有吸引力的問題外，關鍵是要讓學生在學習的過程中大膽地提出疑問，而現在在高年級有許多同學從不問老師，為什么呢？因為他根本不會質疑，怎樣在課堂教學中培養學生的質疑能力，我認為應該做到：加強學生生活知識積累、讓學生善于思考，產生疑問；讓學生敢想、敢做，大膽質疑；讓學生與學生、學生與老師相互信任，善于交流合作，解決疑問。如我在教學“圓的認識”時，每個同學手中都拿了一個圓，我于是說：同學們，你想學習圓的什么知識？于是同學們紛紛舉手，提出了許多自己想學的問題，我一一羅列在黑板上，又讓同學們通過小組合作學習、討論，讓同學們自己來解決自己提出的問題，同學們興趣盎然，很快就解決了自己想學的知識。
    四、在課堂教學中充分發揮學生的想象力
    《新課程標準》在數學的地位中明確指出“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用?！倍F在的學生，想象力不夠豐富，究其原因有：（1）學生的惰性思想嚴重。（2）學生對數學缺乏興趣。（3）教師在教學內容和方法上沒有給學生提供機會。（4）學生不愿想、不會想、也不敢想。試想，一個同學連想象力都沒有，他怎么能對學習數學產生興趣呢？在教學中讓學生產生想象和猜想，對學生自己去發現問題，再通過自己的努力去解決問題，讓學生真正得到體驗，從而激發學生的興趣。如我在教學了長方體、正方體及圓柱體體積公式（都可以用V=Sh）后，我讓學生猜想：圓錐體體積公式是否也能用V=SH呢？讓學生在已有知識經驗的基礎上運用類比、概括、抽象等知識去發現、想象、猜測……最后通過學生動手操作，讓學生自己得出答案，從而解決學生在計算圓錐體的體積時為什么要乘以 。
    五、充分利用現代教學手段和教具讓學生在課堂中“動”起來
    隨著現代技術教育的普及，教師在教學中應根據教學內容，編制一些生動有趣的故事、課件、錄音等，通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動參與學習。而讓學生真正動起來，還應該讓更多的孩子參與到數學實驗中去。我在教學“長方體的表面積變化”時，讓每個學生做了幾個相同的長方體，剛上課，我就讓學生分小組玩已做好的長方體，五分鐘后，我向每個小組發了一張紙條，上面寫到：“你們小組通過玩，發現了什么問題？請展開討論？”剛開始，有部分同學不知道干什么，通過討論后，學生發現的長方體的拼和截引起表面積的變化越來越多，最后在同學們的匯報中，學生自己歸納出六種變化情況。這樣，班上的同學通過自己的動手操作掌握了知識、突破了重、難點，讓學生學得愉快、學得輕松。
    在課堂教學中，應讓學生真正實現我要“動”、我會“動”、我想“動”。如我在教學《圓的認識》一課后問學生：自行車車軸裝在什么地方？為什么？如果老師請你設計一輛專門用來爬樓梯的車，你有信心嗎？學生后來拿出了許多很有創意的設計交給我，我覺得同學們真的太聰明了。學生只有通過“實踐——學習——再實踐”的過程，才能激發學生的求知欲，對數學產生興趣。
    新課程改革實施幾年了，我們高段教學的教師、高年級的學生準備好了嗎？我們在課堂教學中只有根據兒童的年齡特征和認知規律，真正把課改精神貫穿于高段教學中，從激發學生的學習興趣入手，通過多種途徑，使學習活動真正“活”起來、“動”起來，喚起學生的興趣，讓學生在課堂中學得主動、學得生動活潑，讓學生實現“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的轉變，從而不斷培養學生學習數學的素養。